“如何让低年级孩子快速适应课堂？怎样让习惯培养更有效？”，9月2日商南县试马镇中心小学围绕低学段（一二年级）教学核心痛点，召开专题教师交流研讨会。会议由主管教学副校长徐海英支持，全体低学段教师齐聚一堂，以 “习惯培养、教学方法创新、家校协同” 为三大核心议题，分享实践经验、碰撞教学思路，共同探索符合低龄学生认知特点的教育路径，为孩子们筑牢小学阶段的成长根基。
聚焦习惯培养：把 “小事” 做细，筑牢学习 “基本功”
“比起‘会认多少字、能算几道题’，让孩子学会‘坐端正、听指令、自己整理书包’，才是低年级教学的首要任务。” 研讨会上，教师们一致认为，低学段是学生行为规范与学习模式建立的关键期，课堂常规与学习习惯的培养需 “具体、可操作、趣味化”。
针对课堂秩序管理，教师代表分享了 “具象化指令教学法”：通过设计固定手势（如教师比 “暂停” 手势，学生立即坐正）、简短口令（“123，坐端正”“小耳朵，竖起来”），让抽象规则变成直观动作，经过反复练习，学生能快速形成条件反射，有效解决 “课堂指令响应慢” 的问题。同时，“发言小话筒”“轮流发言牌” 等道具的使用，让 “举手等待、不打断他人” 的发言规则更易被理解；“听完发言重复一句话” 的倾听要求，则帮助学生集中注意力，避免遗漏关键信息。
在课后习惯培养方面，“自主性” 成为关键词。教师们提出，可引导学生对照课程表整理书包，将课本按科目分类、文具归位笔袋，培养责任意识；作业完成前，教孩子用 “圈关键词” 的方法读题（如数学题圈出 “一共”“还剩”），减少粗心错误；作业完成后，鼓励自主检查生字与算式，养成严谨态度。此外，“每日10-15分钟阅读” 被列为重点任务，通过亲子共读绘本、用拼音记录喜欢的句子等方式，让阅读从 “看热闹” 向 “学知识” 过渡，为语文学习积累素材。
“我们还会通过‘课堂小标兵’评比、贴纸奖励等方式，让习惯培养更有趣。” 一位教师补充道，趣味化的激励机制能让学生主动遵守规则，连 “想上厕所举手说‘报告’” 这类细节，都能逐渐变成学生的自觉行动。
创新教学方法：贴合认知特点，让课堂 “活” 起来
“一二年级孩子思维以具象为主，纯文字、数字教学容易让他们觉得枯燥。” 研讨会上，如何让低学段课堂更具吸引力，成为教师们热议的话题。经过交流，“直观化、游戏化、多鼓励” 的教学思路成为共识。
在学科教学实践中，教师们分享了丰富案例：教生字时，通过动画展示 “日”“月” 等汉字的演变过程，用图片关联字义，让抽象汉字变得可感可知；教 “20以内加减法” 时，借助小棒、计数器等教具，让学生动手摆一摆、拨一拨，轻松理解算理；考虑到孩子注意力集中时间短，每节课中间穿插5分钟 “儿歌互动”“手指操”，既能缓解疲劳，又能快速拉回注意力，让课堂节奏张弛有度。
“正向鼓励比批评指责更有效。” 多位教师提到，低学段学生特别需要肯定，哪怕是一个字写得工整、一次主动举手，都要及时表扬，如 “你今天坐姿真端正，是大家的榜样！”“这个问题问得好，说明你认真思考了”。这种认可不仅能帮孩子建立学习信心，还能激发他们的主动性；同时，给予 “试错空间”，少批评、多引导，让课堂成为孩子 “敢尝试、不怕错” 的安全场所。
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强化家校协同：凝聚教育合力，避免 “两张皮”
“孩子在家一个样、在校一个样，习惯培养很难见效。” 研讨会上，教师们强调，低学段学生的成长离不开学校与家庭的紧密配合，家校协同需 “双向沟通、精准指导”。
为搭建高效沟通桥梁，教师们提出，可通过家长会、班级群、家访等渠道，主动向家长反馈学生在校表现 —— 如 “孩子最近课堂发言积极，在家可多鼓励他表达想法”“整理文具还不熟练，建议让他自己收拾书包”；同时，耐心倾听家长的困惑，针对 “孩子识字少”“在家不愿意写作业” 等常见问题，提供具体解决方案：“每天亲子共读10分钟绘本，既能积累识字量，又能培养阅读兴趣”“用‘数学闯关’‘生字接龙’等游戏，帮孩子巩固知识”。
“家校目标一致，教育才能更有效。” 一位班主任表示，通过专业、细致的沟通，既能让家长感受到学校的用心，也能引导家庭配合学校开展习惯培养，形成 “同向发力” 的教育氛围，避免孩子出现 “在家在校两张皮” 的情况。
深耕细作育新人，共筑成长起跑线
“一二年级的教学虽然琐碎，但每一个细节都可能影响孩子的未来。” 研讨会最后，该校负责人总结道，低学段是学生求学之路的起点，教师们需以耐心与爱心打磨教学细节，将 “习惯培养、趣味教学、家校协同” 落到实处。未来，商南县试马镇中心小学还将持续开展低学段教学交流活动，鼓励教师们多分享、多探索，让低学段教学不仅能教会孩子知识，更能帮他们养成好习惯、爱上学习，为漫长的求学之路打下坚实基础。（徐海英 邱昌群）
